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基于情境的昆虫的生殖和发育教学设计

作者:

关键词:

摘要：

1 教材分析及设计思路

本节内容选自人教版《生物学》八年级下册第7单元第1章第2节，本章包括植物的生殖、昆虫的生殖和发育、两栖动物的生殖和发育以及鸟的生殖和发育4部分内容。本节课学习昆虫的生活史，形成生命系统观，重点包括昆虫的完全变态和不完全变态发育、昆虫的生殖。难点是完全变态和不完全变态发育的比较。

教材中前一节课呈现了植物生殖的概念，由两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式属于有性生殖。本节延伸至昆虫的有性生殖和发育方式，这样的设计虽然能让学生按部就班地接受知识，但不利于培养学生的生物学学科核心素养。因此，笔者对本节内容进行情境化的教学设计(图1)，使学生能更好掌握本节课的概念，理解生命系统观，切身体验知识的形成过程[1]。

图1 教学设计思路图

2 教学目标

依据课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订如下教学目标：

(1) 基于家蚕和蝗虫两个昆虫发育过程案例的分析，总结出完全变态和不完全变态发育过程，得出概念并形成生命系统观。

(2) 根据完全变态与不完全变态发育的概念进行迁移、应用和演绎，推测并能判断其他常见昆虫的发育过程，初步掌握归纳概括以及演绎的思维方法。

(3) 从生命的延续和发展，学习昆虫体内受精、产卵的生殖方式，认同生物体的发育本质是细胞有序分裂和分化的结果。

(4) 通过昆虫的生殖发育过程感受生命的生生不息，形成对生命的珍惜和尊重；树立保护生物多样性的意识，同时针对研究昆虫的发育规律，关注生产实践中对昆虫有益方面的利用以及有害方面的控制，落实社会责任。

3 教学过程

3.1 赏文观图，温故知新情境一：学生对鲁迅先生《从百草园到三味书屋》文章中描写的情景并不陌生。新课开始，笔者播放该文章中对昆虫描写的朗读音频(人教社版本)，PPT背景为百草园实景图并配以文字，让学生立刻置身于创建的情境之中。

设计意图：走进学生生活从而走近学生，优美的三味书屋画面伴随着悦耳的朗读声，感觉器官迅速收集有关昆虫的信息，进而导入与昆虫相关的情境学习。

3.2 模型情境引发冲突，问题串追究本质情境二：在导入新课后，即刻展示学生在课前用超轻粘土手工制作的六个黄蜂模型(只有第5个模型是结构完整，另5个模型缺少部分器官或结构)，教师提出问题串： ①它们都是完整的昆虫模型吗？②不完整的昆虫模型分别缺少哪些结构？③昆虫有哪些特征呢？培养学生发现、分析、解决问题的能力，重现概念，高效巩固昆虫的主要特征知识点。

情境三：从实际生活出发，结合学生的养蚕经历，请学生以小组为单位在卡纸上用简笔形式，画出不同发育时期的家蚕图，各小组分别展示有吃桑叶的幼虫、吐丝的蛹、能飞的成虫、一颗颗的受精卵，各组员发现对家蚕的形态结构认识有所不同，进而产生认知冲突。教师接着布置任务：请学生用简单的文字和箭头表示家蚕的一生，学生结合自己养蚕的体验和认知冲突，查阅教材资料，分析得出答案：卵→幼虫→蛹→成虫，培养构建流程图的科学思维。

情境四：构建昆虫完全变态发育的概念后，师生带着问题欣赏蝗虫的发育视频：蝗虫和家蚕的发育过程有什么不同？教师鼓励学生解答质疑：那让我们用流程图表示蝗虫的一生。学生很快得出：卵→幼虫→成虫，构建不完全变态发育流程图，教师根据情境三和四提出问题串： ①变态发育和不完全变态发育有什么区别？②蝗虫的幼虫为什么叫做若虫？③两种昆虫发育历程有什么相同？学生疑问重重，求知欲倍增，老师因势利导并设置问题串，学生经缜密辨析后，问题迎刃而解。

设计意图：学生制作昆虫模型引出学习对象，物理模型之间的差异引发认知冲突，强化昆虫的特征，为深入学习铺垫；基于家蚕和蝗虫两个昆虫发育过程案例的分析，培养学生总结概念的能力，比较家蚕和蝗虫发育过程，得出完全变态和不完全变态发育的共同点，通过问题串的形式，引导学生抽象出生命的延续和发展规律，其本质是细胞的分裂分化。

3.3 视听学习，感叹生命之美情境五：播放“蝉的一生”视频，观赏后笔者感叹：视频情境中有的蝉在地下要等待八年之久，就是为了某一个黑夜重启生命之旅，当它们完成系列的生命活动之后，又义无反顾地奔赴生命的终点，周而复始，生生不息；可见生命中漫长地等待与短暂地绽放之美，每一个生命都来之不易，我们应该倍加珍惜和敬畏生命，保护生物和生态系统多样性，保卫我们唯一的家园。

文章来源：《昆虫学报》网址: http://www.kcxbzz.cn/qikandaodu/2021/0310/574.html